青島市即墨翰林職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校 李德學(xué)

　　人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，產(chǎn)業(yè)人才、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在職業(yè)技能教育。但目前我市職業(yè)技能教育的發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)劃相距甚遠(yuǎn)：
　　一、人才匱乏 呼喚職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前我市面臨著專業(yè)技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)不合理的發(fā)展瓶頸。以“藍(lán)色硅谷”為例，專業(yè)技能人才滿足率達(dá)不到20%，某些行業(yè)只能滿足企業(yè)需求的10%或更少一些。高級(jí)技工僅占5%，技師、高級(jí)技師更是少的可憐，以至于有關(guān)部門對(duì)企業(yè)高級(jí)技師的情況了解也不多。高級(jí)技師少已成為制約我市經(jīng)濟(jì)調(diào)優(yōu)調(diào)高調(diào)強(qiáng)的重要瓶頸。
　　二、認(rèn)識(shí)不清 造成職業(yè)技能培訓(xùn)全面掉隊(duì)。職業(yè)技能教育最大問題是定位不準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來，存在的一個(gè)誤區(qū)是創(chuàng)辦職業(yè)技能培訓(xùn)僅僅是為了解決就業(yè)問題，忽略了其承擔(dān)的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主要職責(zé)，造成社會(huì)對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)存在偏見，這只是考不上大學(xué)，圖長(zhǎng)個(gè)的“收容隊(duì)”。由此導(dǎo)致各種保障不足，無制度保障，無經(jīng)費(fèi)保障，或任其民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校自生自滅。一些私立職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校僅靠自身努力，教學(xué)達(dá)不到規(guī)范，缺乏實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)施落后，“雙師型”教師培養(yǎng)與引進(jìn)困難；缺乏行業(yè)支持，許多企業(yè)以各種原因拒絕職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，不予提供工作崗位。
　　三、管理失范制約職業(yè)教育健康發(fā)展，尤其是民辦職業(yè)教育健康發(fā)展。多年來職業(yè)教育政出多門，多頭管理，職能交叉，導(dǎo)致招生就業(yè)政策、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育水平、教師工資待遇、畢業(yè)生職業(yè)職級(jí)證書等級(jí)、工作身份和待遇等相差甚遠(yuǎn)，有欠公平。聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織在對(duì)我國(guó)的企業(yè)技術(shù)環(huán)境研究后認(rèn)為：“我國(guó)企業(yè)技術(shù)能力落后的第一原因是在產(chǎn)品再生產(chǎn)和研究發(fā)展中沒有充足的、高水平的從事設(shè)備操作、維護(hù)、改進(jìn)和更新的生產(chǎn)技術(shù)人員”，一針見血地指出了我們?cè)谌瞬欧矫娲嬖诘膯栴}，只重視動(dòng)腦型人才，不太重視動(dòng)手型人才。民辦職業(yè)技能教育是技能型人才的“蓄水池”，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”，建議圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新我市民辦職業(yè)教育發(fā)展，為共助藍(lán)色硅谷經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展，振興全市經(jīng)濟(jì)奠定基礎(chǔ)。
　　（一）圍繞培養(yǎng)專業(yè)技能人才創(chuàng)新職業(yè)教育。政府應(yīng)明確要求職業(yè)教育學(xué)校，尤其是民辦培訓(xùn)學(xué)校，根據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，并以此做好職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，提出各類職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)到一定辦學(xué)規(guī)模，師資力量雄厚，管理規(guī)范的學(xué)校以一定的政策和制度扶持，以推動(dòng)民辦職業(yè)學(xué)校積極探索新的辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)上再上新臺(tái)階。下達(dá)指令性培訓(xùn)指標(biāo)，通過政府行為，從培訓(xùn)到考核、就業(yè)到用人單位進(jìn)行監(jiān)管。
　　（二）重視“雙師型”教師培養(yǎng)。改進(jìn)民辦培訓(xùn)學(xué)校教師管理中傳統(tǒng)作法，創(chuàng)建有利于從社會(huì)各種渠道，特別是從產(chǎn)業(yè)部門吸引教師到培訓(xùn)學(xué)校任教的柔性用人機(jī)制，統(tǒng)一到教育部門管理，包括教師聘用、待遇，可設(shè)立一定指標(biāo)的 “特崗教師” 借鑒國(guó)內(nèi)外許多地方對(duì)現(xiàn)代管理人才的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)學(xué)校的技能型教師分類分批進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，比如到企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn)，通過提升教師執(zhí)教水平，更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的了解，提高辦學(xué)質(zhì)量，為全市培養(yǎng)崗位需要的實(shí)用人才。
　　（三）為職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍。要大張旗鼓地宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)。讓全社會(huì)都知道“一個(gè)平庸的大學(xué)生不一定比有精湛技術(shù)的木工對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大”，讓廣大學(xué)子不再角逐于高考一條“獨(dú)木橋”，從對(duì)學(xué)歷的盲目追逐，走向?qū)徫坏睦硇赃x擇，讓需要崗位的人成為崗位需要的人。政府以主題形式要求企業(yè)職工應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)，掌握一定技能技術(shù)，并取得相應(yīng)等級(jí)證書。企業(yè)中盡早減少不合要求的低級(jí)工作人員，以真正提高工作能力、學(xué)識(shí)水平，達(dá)到新型企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

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