青島藝術學校承辦青島市中職歷史學科青年研修班新教師匯報課暨教研展示

為促進新入職教師專業成長并進一步發揮青年研修班骨干教師的示范輻射作用，中職歷史學科于3月15日在青島藝術學校開設新教師匯報課。本次活動由中職歷史學科教研員張憲主任、青年班召集人陳亞冰老師統籌策劃，青島外事服務職業學校姜娜老師主持，通過騰訊會議向全市中職歷史學科教師進行直播，實現了線下聽評課教研展示、線上同步參與的多維互動。

青島城管學校王新剛老師展示了《民國初年的社會變革》一課。王老師以中國近代史上著名的“狀元實業家”張謇為中心人物，以“一人·一廠·一城”為設計主線，對教材內容進行了重構與整合，構思巧妙、獨具匠心。通過了解張謇創辦大生紗廠的興衰變化及背景分析，感知近代民族工業發展的曲折歷程；通過了解張謇故鄉南通城的變化，感知近代中國社會生活的變遷。本節課為學生呈現了多元化的史料，幫助學生更加直觀地感知歷史，激發了學生對歷史學習的興趣，有效落實了歷史學科的核心素養。青島藝術學校肖瑤老師開設《社會各界的救亡圖存運動》一課，以愛國主義精神為線索，對比了近代時局的艱難、展望了當代建設之路的前景，由近代中國各階層的艱難探索和救亡圖存入手，激發學生為實現中華民族偉大復興而不斷探索，樹立奮發向上的信念和理想。

評課環節中，青島旅游學校欒曉慧老師、青島華夏職業學校趙慧老師、青島商務學校高依寧老師、青島電子學校的張林子老師、青島幼兒師范學校孫瑋老師、青島藝術學校孫苑老師肯定了兩位老師的專業素養和課堂駕馭能力，提出了不同的修改建議。教科院崔俊峰老師認為，作為統編三科所設置的中職歷史課程，說明國家對歷史學科越來越重視，老師們在授課過程中應注重學科核心素養的培養落實，努力改變歷史學習是碎片化、演繹化的現狀，將真正的歷史教給學生。青年教師要積極教研、努力探索，爭取早日成為優秀的歷史老師。

小荷才露尖尖角，鋒芒初試亦精彩。張憲主任在總結發言中肯定了兩位老師對教材的大膽創新處理、課堂現代化元素的運用、史料實證的培養、以生為主的教學并就青年教師如何快速成長提出了五點建議：一是講一堂示范課，學會怎樣進行教學設計；二是參與相關課題研究，在平日教學中注重歷史教學資源的積累和豐富，讓歷史教學活起來；三是進行成果研究，學習大賽經驗；四是多多參與學科交流，進行同課異構教研；五是開展專題匯報，集思廣益，交流學習。最后張主任和崔老師為兩位新老師頒發新書、以資鼓勵。

初心如磐，奮楫篤行。本次青島市中職歷史學科教研活動圓滿結束，為青年教師的專業成長指明了方向，為中職歷史教學提供了新思路。愿青年教師不負青春，揚帆起航，努力在中職歷史學科中形成青藍相繼、薪火相傳的生動局面。

 如切如磋，如琢如磨——青島藝術學校語文教研室進行“整本書閱讀”教研活動

2021年11月24日，普高普專部語文教研室“‘整本書閱讀’教研活動”如期舉行。教務處主任王澤青、副主任袁文參加了本次教研活動。

 高三集備組長馬卓老師分享了教授《鄉土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀的經驗。2019級的師生是最早接觸“‘整本書閱讀’學習任務群”的“第一個吃螃蟹”的人，可謂“白手起家”。老師們攻堅克難，提前進行閱讀并做讀書筆記，課堂上有的放矢，循序漸進，教學策略扎實有效。馬老師還對即將到來的2022年高考語文試題關于整本書閱讀的可能性出題方向做了預估，并提出接下來的高三二輪復習工作的應對策略。

高二集備組長李迪老師基于學情娓娓道來，強調整本書閱讀是師生共讀一本書。教師應當熟讀文本，成為與學生地位平等的對話者；教師更應當深入研讀，成為學生閱讀的促進者與提升者。教師只有首先深入研讀，并關注每個學生的閱讀進展，才能及時針對學生的疑問進行正確的引導。《鄉土中國》《紅樓夢》，兩本書，我們都是以反復閱讀原著為基礎，力爭給學生正確的指引。

丁曉寧老師補充道：“所謂‘春風化雨，潤物無聲’，是在課堂上進行滲透式啟發教學，以期達到關聯“整本書閱讀”的要義。

高一集備組長李巖老師對即將到來的“整本書閱讀”教學有自己的規劃，她說：“教師應給予有效的閱讀方式的示范。《鄉土中國》一書的概念較多，要在讀法上給學生示范如何‘抓住難點，突出重點’，如‘橫暴權力、同意權力、教化權力’等概念比較容易混淆。在導讀時，我將使用思維導圖的形式來區分這些概念的不同，以達到讓學生清晰對比、一目了然的效果。”

張雷老師認為要抓住整本書閱讀的契機對學生進行思維品質的提升，進行批判性閱讀，批判性閱讀就是思辨性閱讀。語文教學的出發點和歸宿不僅僅是“教給方法”，還應該是幫助學生“養成習慣”，因此我們倡導思辨性閱讀，尤其是對經典作品的思辨性閱讀。要培養學生細讀文本的能力與習慣，對流行的講解要有自己的思考，這樣才不會將作品神圣化、意識形態化。而說到“批判性”，就是希望我們的教學可以傳達給學生一種理念，即以“我”為主的閱讀，要有批判的眼光和獨立的思考。

張穎老師以“《論語》學習任務群專題教學”為抓手解構整本書閱讀教學，有“專題教學準備”“專題教學實施”“專題教學評價”，張老師的整本書閱讀課堂教學實施策略有高度有深度，可操作性強。

盛潔慧老師從“閱讀共同體”角度對本次教研活動進行了總結和拓展。 

我們對“整本書閱讀”的課程前景充滿期待。和中國多數學校一樣，在應試的社會環境下，語文組也遇到“整本書閱讀”教學的重重困難，但老師們一直在努力，做了許多開創性的嘗試，秉承“能做多少是多少，但不能不做”的意志，以這種韌的精神，迎來了“整本書閱讀”的新契機。教師比一般人“會讀”，所以能“教讀書”；學校有一群讀書人做教師，學生和讀書人為友，學校才成其為學校。我們老師不愿對學生說“讀書多對語文高考有好處”，只說“這是你一生的幸福”，如是方能言“教育品質”。“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是‘做’。在整本書閱讀‘熱’的時候，教師要保持冷靜，否則還會流于形式。”

所以，不管是從語文學科的性質來看，還是從文學作品等擁有的數量來看，整本書閱讀都要有學科意識，都應走在語文學科的路上。我們在引領學生閱讀更多的“整本書”時，給出“梳理出核心概念，找到概念間的內在邏輯聯系”的方法啟示，并和《鄉土中國》及《紅樓夢》的閱讀指導方法進行比較。既要引導學生認識原典的文化價值，從中汲取營養，涵泳心靈，養育人格，此乃悟道，更要明確獲取文化價值的路徑與方法。

最后，王澤青主任對本次教研活動的實戰性意義給予了高度認可。袁文副主任表示，本次教研活動“抓鐵有痕，踏石留印”，也將“久久為功”。

總之，整本書閱讀要先強化教師的學科意識，使閱讀走在語文學習的道路上，這樣才能使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。品讀中外名著，享受書香人生。一堂堂名著導讀課，凝聚著老師們對整本書閱讀教學的思考，通過課堂實踐，老師不斷探索閱讀整本書的教學策略，讓整本書閱讀教學熠熠生輝，最終助力學生的閱讀成長。此次活動既是一次比賽，又是一次思想的碰撞、能力的提升，更是一群熱愛語文的人遠行的起點……

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