本學年，我校教學工作將深入貫徹落實《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件精神，努力構建拔尖創新人才培養體系，優化課程實施，用大數據賦能教育數字化轉型；搭建各種平臺，在尊重教師梯隊發展邏輯的前提下，讓名師引領方向，骨干教師向名師靠攏，青年教師快速成長，培養一批在學科領域有輻射引領作用的卓越教師。最終達到強課提質，強師強教的發展目標。

（一）構建拔尖創新人才培養體系，推進轉型升級，實現全面創優

為深入貫徹落實黨的二十大關于“教育、科技、人才”培養精神，學校發揮“做好卓越人才奠基教育”育人特色，建立拔尖創新人才貫通式培養機制。

1.深化育人方式改革。第一，教學從知識本位走向素養本位。所有的課堂教學都必須基于知識、通過知識，但不能止于知識、為了知識。知識是原材料、是食物，素養是產品；知識是食物，素養是營養素；知識是花粉，素養是蜂蜜。從學科的角度看，學科教育既要在學科知識上做文章，更要要立足于學科的獨特育人價值，學科的獨特育人價值來自學科的思維方法、思想觀念和精神文化，讓立德樹人根本任務在課堂得到有效的落實。第二，從以教為主轉向以學為主。強調學習、倡導學習方式變革。一是堅持以學生為中心的教學思想。以學生為中心，立足學生、基于學生、依靠學生、為了學生是教學的出發點和歸宿點，教材、教師、教學環境、教學設計等一切教學要素和活動都要圍繞學生，為學生服務。二是倡導以學習為主線的教學設計。教學設計和教學組織圍繞學生學習的內在規律展開，從問題到思考、從知之淺到知之深、從感性認識到理性認識，使教學過程真正成為學生的學習過程，成為學生的認識和思維不斷提升的過程。三是實施以學習為中心的教學活動。學習活動才是課堂的實質性、主體性活動。從以教為主轉向以學為主實際上就是從“講授中心課堂”轉向“學習中心課堂”，讓學習活動占據課堂的主要時空，讓學生的學習在課堂里真實、深刻、完整地發生。第三，從學科“割裂”走向學科“統整”。推進學科知識從“割裂”走向“統整”，通過學科內在的統整強化學科知識的聯系性和整體性，引導和支持學生建立學科知識網絡；通過跨學科的統整強化學科間貫通，彌合分科教學的不足，讓學生有機會在不同學科知識的互動和整合中，學習知識和解決實際問題。第四，從“坐而論道”轉向“學科實踐”。一是在內容上，注重理論聯系實際，強調學科知識要聯系學生經驗和生活實際、社會發展，特別是要把學科知識置于學科真實的情境之中，從而讓知識活起來；二是在方式堅持知行合一，強調動手實踐和做中學，讓學生動起來，用實踐、活動的方式進行學習，在探究、操作中解決問題、獲得真知。

2.實施分層分類培養機制，根據學生綜合學習能力、興趣特長、大學目標、人生理想等因素，設立強基班（拔尖創新人才培養實驗班）、自招班、普通班等類型的班級。第一，在課堂教學中教師注重彰顯學生主體地位，按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學活動，讓學生學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。教師要充分調動學生學習的主動性大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。第二，不同類型班級的任課教師和班主任根據學生特點制定符合學生學習規律，能夠提升學生學習效率，盡最大可能挖掘學生學習潛力的教育教學機制，建立分層備課、分層輔導、分層作業、分層評價的管理機制。

3.構建尖優生培養課程體系。從課時設計、課程進度等方面，針對強基班定制個性化課程體系。第一，基礎課程。數學、物理課程適當加快進度，能夠提前10周左右時間進入高三復習；化學課程能夠提前3周左右時間進入高三復習。第二，競賽課程。高一入學根據學生意愿參與競賽課外輔導，高一上學期期中根據學生學習成績和個人意愿確定競賽學科，高一期末前根據競賽輔導成績確定各學科競賽培養人選，利用周末、節假日時間進行競賽輔導和基礎課程學習，高一第二學期期末完成競賽學科基礎課程的學習。第三，強基課程。高一第二學期選拔適合參加強基競賽的學生，利用高一第二學期和高二學年的周末、節假日時間進行強基輔導。

4.加大“尖兵教師”培養力度。第一，學校投入資金購置整套奧賽、強基視頻課程，供教師、學生學習；第二，數學、物理、化學、生物學科35周歲以下教師全部以“雙師課”形式參與強基、奧賽授課，以教促學；第三，建立“尖兵教師”培養管理和激勵機制，提升青年教師參與的積極性。

5.依托青島五十八中附屬初中，探索實踐“拔尖創新人才小初高貫通培養”機制。從附屬初中和其它初中選拔一批具備創新潛質的學生，利用節假日時間開展夏令營活動，開展思維能力培養和綜合素養提升類活動，為學生成為拔尖創新人才奠定堅實基礎。

（二）以“教學評一體化”為切入口，深化課堂教學改革，提升課堂教學質量

“教學評一體化”是將教學、學習、評價三者緊密結合，將評價活動嵌入教學活動和學習活動中，使教師所教與學生所學和教學目標保持高度一致，提高教學質量的有效做法。本學年我校將引導各教研組開展“教學評一體化下的學案導學教學模式研究”。具體研究從教學目標和教學評價兩方面展開。首先要求教學目標的層次分明：教師根據課程標準設計課程目標，再將課程目標按照單元主題劃分為單元目標，最后將單元目標細化為課時目標，教學活動指向課時目標的同時也指向課程目標，更有利于目標的轉化與實現。其次將指向教學目標的教學評價融于教學活動與學習活動中：在制作學案時，將教學評價以“對位訓練”和“溫馨提醒”的形式以放入學案中，分別指向結果性評價和過程性評價。為落實改革舉措，將在期末常規檢查時進行跟蹤檢查和反饋。

（三）抓好校本教研，提升教師素養

針對教師只管悶頭教學，教科研意識淡薄，教科研水平不高的狀況，我校計劃開展“三個一”校本教研活動，具體內容如下：

1.人人上好一節公開課

本學年我校將借助常態化錄播系統開展“人人上好一節公開課”活動：骨干教師反復打磨生成精品課；錄播系統便于青年教師通過回放進行教學反思，有助于教學能力的提升；每一位教師的課堂向其他老師開放，以此督促教師認真充分備課。

2.每個備課組研究好一個微課題

本學年我校將繼續開展微課題研究，研究重點放在課堂教學，創新點是拔尖創新人才培養，著眼點是課堂教學和人才培養中遇到的困惑與問題。為樹立青年教師對教科研的正確認識，提高骨干教師的教科研能力，本學年將聘請一至兩位教科研專家對我校的教科研工作進行整體指導。

3.舉辦一次說題大賽

教師說題是類似于說課的一種新的教研活動，是說課的延續和創新，是一種教育教研展示和討論活動。我校計劃于本學年舉辦教師說題大賽。具體計劃如下：教師通過對近四年來山東高考試題的研究，結合《新課程標準》和《高考試題分析》，從出題意圖、考點分析、題目設問、答案設計、解題思路、答題指導、教學策略等方面進行說題。比賽分成初賽和決賽。初賽為每個備課組為一個團隊，從近四年高考真題中任選一道，在校內進行不同備課組間的評比，選出最強團隊，參與不同校區間的說題決賽。決賽題目提前確定，通過備課組分題組攻關、教研組集體研討的形式對試題進行了深入研究。決賽時由評委專家抽取參賽題目，三位選手代表三個校區同臺競技，同題異構。

（四）指導教師做好個人專業發展五年規劃和個人成長檔案，激勵教師向研究型、學者型方向邁進。

1.修訂、完善、細化有關教師隊伍建設的規劃、方案等，加強過程性跟蹤管理。

結合學校集團化辦學模式開啟的新形勢，制定完成了學校“十四五”《教師隊伍建設中長期規劃方案》（2020-2025）、《青島五十八中教師個人專業發展五年規劃方案》（2020-2025），細化教師專業發展的階段目標，細化教師專業發展的階段目標，指導不同年齡段的教師做好職業生涯規劃，每位教師填寫《青島五十八中教師個人專業發展五年規劃表》，學校據此抓好過程性管理，每學年結束時學校跟蹤審核教師年度個人規劃完成情況自評和總結。引導教師注重專業發展成果積累和目標達成情況，形成完整的個人專業發展電子檔案。登錄校智慧校園平臺，隨時填寫 “個人成長檔案”。

2. 落實《青島五十八中教職工學術積分辦法》，激勵我校教師向研究型、學者型方向邁進。

在教學成績優異的前提下，激勵教師充分發揮教育教學研究的主動性和創造性，制定并認真落實《教職工學術積分辦法》。教職工學術積分辦法可以作為教職工評價體系中重要的組成部分，作為教職工評優獲獎、評職晉級的重要依據。它的實施會有力促進教師向研究型、學者型方向邁進。

（五）完善教師梯隊建設機制，搭建平臺，推進校級名師工作室建設。

1. 繼續完善《青島五十八中教師梯隊建設實施方案》、《青島五十八中”青藍工程”、“三名工程”實施方案》。

搭建平臺，促進各層級教師迅速成長。本學期爭取在省級、市級“一師一優課”、“優質課”等教學比賽中，獲一等獎人數在全市最多。

2. 加強名師工程的梯隊建設，推進校級名師工作室建設。

為推動高素質、專業化、創新型名師隊伍建設，助推青年、骨干教師快速成長，促進學校教育教學改革，我校于2023年6月成立了9個校級名師工作室，每個工作室成員5-7人，目標是引導我校骨干教師、名師快速成長，不斷地向研究型、學者型的方向發展。在35歲左右的教師群體中造就新一批教學教研骨干和學科帶頭人。本學期，將完善上學期制定的《青島第五十八中學名師工作室章程》，細化落實工作室任務、導師和成員職責、管理制度與考核，定期召開名師工作室交流會。

3. 搭建各種平臺，讓青年教師快速成長為骨干教師。

通過青年教師拜師、讀書心得評比、新入職教師研究課、青年教師基本功（說課、板書）比賽、骨干教師示范課等活動，促進青年教師快速成長。開展教研組一體化教研，促進青年教師在專業上穩健快速發展。新入職教師在五年內完成從優秀大學生到優秀教師的蛻變，骨干教師做好“傳、幫、帶”工作，繼續落實我校特別有實效的“二師一徒”青年教師培養機制。通過多種研修方式，比如全校讀書實踐工程、同伴互助的教師論壇、新老高三對接會等，不斷提高教師自主學習、主動研究的能力，提升自身的專業發展水平。加強新入職教師職業理想教育，對新入職教師進行跟蹤精細化培養，幫助他們樹立過程意識、成果意識。

（六）立足學科基地建設，打造特色新高地

我校目前是青島市人文特色高中，山東省高中思政學科基地，青島市高中數學、物理、生物、思政學科和心理學科基地。我校在新一學年將針對以往學科基地和特色高中建設中出現的問題，針對性地給出整改方案，以推動學校學科建設和特色發展。具體舉措如下：通過集體學習、環境陶冶，解讀“人文特色高中”的內涵，構建具有共同理念、價值認同和發展愿景的辦學氛圍，喚醒全體教師發展的自覺意識；引導全體教師參與制定學校的特色發展規劃；成立“特色辦”，落實特色創建工作，從而鑄牢特色高中創建的發展愿景與價值共識；根據《青島五十八中學科組建設章程》，從資源建設、文化建設、科研建設、組織建設、制度建設和課程建設六個方面加強學科基地建設，助力學校優質化發展。

（七）建立科技創新教育課程體系，探究人工智能課程實施路徑

建立科技創新教育課程體系，探究人工智能課程實施路徑，對于培養高科技人才、推動人工智能發展具有重要意義。學校將從以下幾個方面入手：

1. 注重教育目標與創新精神相結合。將培養學生的創新精神與創新能力納入教育目標，明確培養學生人工智能基礎知識、技能、科學素養、創新思維和實踐能力等措施。

2. 構建多層次課程結構。一是開設《數據與計算》、《程序設計基礎》等人工智能相關的課程，讓學生了解計算機科學和程序設計的基本概念和方法，為后續的人工智能學習打下基礎。二是開發機器學習、深度學習等人工智能方向的校本課程，深層次培養學生計算思維能力。同時，將人工智能與數學、物理學、生物學等學科相結合，形成多學科交叉的課程結構。

3. 建立體系化教學資源。一是整合校內外資源，建立人工智能教學資源平臺，通過引入高校課程資源、人工智能宏觀科普講座，使學生整體性了解人工智能。二是與高校強強聯手，提供在線課程、互動式學習平臺等多樣化學習方式，滿足不同學生的需求。三是開展人工智能與信息技術及其他學科融合課，通過提供實驗平臺和實踐項目，鼓勵學生參與編程實踐活動，讓學生在實踐中學習人工智能技術的應用，提高編程技能。

4. 強化實踐和應用。一是組織程序設計競賽、機器競賽等各類人工智能相關的競賽活動，激發學生的學習興趣和動力，培養創新能力和團隊協作精神，提高人工智能技術的應用能力和創新思維。二是積極與高校打造人工智能實訓基地，通過項目式學習，引導學生參與人工智能應用項目實踐，讓學生在實踐中了解人工智能技術的具體應用和實現過程。三是提供創新實踐項目，設立創新實踐項目，鼓勵學生自主探索和實現人工智能技術的應用，培養獨立思考和解決問題的能力。

5. 建立專業化教師團隊。一是制定專業教師培訓計劃，通過領域專家講座、培訓課程和交流活動等方式，提升教師人工智能知識技能和創新能力。二是賦能教師專業化發展，鼓勵教師參加省、市人工智能、數字化等方向的相關會議和交流活動，了解最新的研究成果和技術動態，促進教師專業化成長。

6. 完善評估和反饋機制。通過反饋調查和座談會等方式，收集學生、教師對教育體系的意見和建議，及時調整教學資源和教師培訓計劃，提供更加符合學生需求的教學資源和教師培訓計劃。

（八）推進智慧校園建設

1.“一校三地”智慧校園深度實施，助力數字賦能教與學。各備課組配備日常檢測掃描儀，將紙質測試數據化，通過“收”數據、“看”數據、“用”數據三個層次，強化數據分析能力，提升教師數據素養能力，學會分析數據并通過分析結果進行教學決策。充分挖掘階段性測試價值，從學情分析、教師增量評價、學科考情、教研分析、數據指導精準教學等方面，為學生提供精準的教育大數據，同時促使教師精準施教，實現個性化、高效化學習，真正促進教學從模糊走向精準，從低效走向高效，夯實學生知識基礎，提升學習能力，培養學科核心素養，促進教學質量提升。

2.常態化錄播助力課堂提質增效。常態化錄播系統的部署可實現簡單易用的本地化教學過程錄制、直播教學、遠程互動等功能，為實現集團成員校間的優質資源共享搭建橋梁，以遠程同步板書互動、異地拍照上傳等多元的互動教學形式，優化專遞課堂教與學的效果，使得成員校間教師與學生互動不受空間上的影響，隨時隨地進行雙向授課。從科技賦能角度為教學提供教研指導，構建新的課堂質量體系與激勵制度，為教師構建優質、便捷的互動教學、線上研討等環境,為成員校教師在線上聽課、集體備課、集體教研等教育教學活動提供便利，實現優質教育資源的普及應用,輔助教師進行教學反思及專業化成長，助力學校教學數字化轉型。

3.智慧平臺助力教學常規監督與管理。正式啟用文件自動分類匯總系統，其作為學校各類教育管理、教學應用活動的電子資料載體，實現各類電子材料、表格信息的在線收集應用、數據分析；通過平臺大數據分析，反饋教育教學實際問題，有效提高教學管理水平、提高教學水平。平臺收集學科的各類電子資料（個人教學反思、備課教案、聽課記錄、集體備課記錄等），實現在線收集、在線學習，教師教學課件課堂在線應用等；實現多種方式快速查找電子材料，在職務變更時支持一鍵交接所有工作文件；學校周期性活動自動開展材料的收集，系列展示等，通過豐富的在線應用活動，實現各類應用大數據分析，反饋學校實際存在的問題，促進學校的數智化教學、數智化教育管理。

（九）切實抓好高三教學管理工作，實現高考成績的新突破。

1. 重視強基課程。在寒暑假及周末，采用學校聘請專家現場授課或觀看學校購買的網課的方式，開設數學、物理、語文等強基課程，應對強基計劃招生。

2. 施行分層教學與管理。根據學生的不同層次，分層制定目標和措施，提高針對性和有效性：建立尖子生虛擬班，采用“行政班主任+弱科老師”的雙導師制，共同謀劃學生發展；建立生生合作的尖子生學習團隊，加強文理科學生互補合作，通過同題、同練、同批、同討論，發揮同伴教育優勢；重視學困生和藝術生的管理，適時召開高三藝術生激勵會，讓他們感到級部的重視，既學好專業課又學好文化課，防止他們游離班級群體，為全年級的穩定，高考出成績打下基礎。

3. 抓實集體備課工作。要求高三老師要把集體目標作為自己的努力方向，發揚團結協作精神，優化學科教學。在集體備課中做到資源共享、集思廣益，每周按學校的要求，定時、定地、定內容地做好集體備課。

4. 深化高三課堂教學改革。堅持 “教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的教學原則，實現課堂教學生動化、形象化，提高課教學效益和質量。同時注意把握復習的高度、深度和效度，警惕課堂思維容量不足、學生無事可做的局面，也要防止一輪復習偏深、偏難，既要注重基礎，循序漸進，也要提倡學生深刻理解、大膽創新。

5. 利用雙向細目表落實“教學評一體化”。本學年的大型考試共計14次，要求備課組針對每次考試制作雙向細目表，促進“教學評”高效良性互動。依托成績分析認真落實提質措施。每次大考成績出來后，每個備課組和協調組要在負責人的組織下一起分析成績，查找原因，總結經驗和不足，制定提質措施并上交，并認真落實，年級領導負責檢查落實情況。

6.做好師生的心理疏導工作。心理健康教師協同班主任與任課教師一起努力走進學生的心靈；在每次考試前后，加強個體指導，關注全體學生的同時，注意把握重點學生心理動向；適當組織課外活動，及時調整學生學習、生活的心態和興奮點，保持適度緊張，最大限度地提高教育教學效果。關注教師的心理狀態，通過備課組茶話會、素質拓展活動、級部領導關心慰問等活動，疏解教師的緊張情緒，與學生進行良性互動，提升育人質量。

（十）教學常規在規范嚴格基礎上創新，過程管理保障教學質量提升。

教學常規檢查采取備課組自評與教導處檢查結合的檢查方式，采取線上、線下收交和評價相結合。檢查的主要內容為導學案、課后反思、作業、聽課記錄、集體備課、教學設計提綱、校本教研題記錄（每周一個）等。評價方式采取日常檢查和集中檢查相結合，量化評價和綜合評價相結合的方式，專門開發常規材料上傳平臺，分年級、學科和項目設置不同文件夾，供老師們每周上傳常規檢查材料，真正做到常規檢查重過程、檢查結果有保障，確保教學常規在規范嚴格基礎上創新，教學質量在過程管理中提升。

（十一）做好2024年招生工作。

針對自招、中考政策的變化和集團化辦學的推進，通過各種途徑加強與初中學校的溝通和宣傳，做好常態化工作；同時做好奇點班、強基班等招生宣傳工作，扎實做好小初高貫通制培養，探索科學有效的育人模式，助力拔尖創新人才培養。結合往年招生工作中的得與失，切實做好我校招生工作，本著對學校負責、對學生負責、對家庭負責的態度做好招生的宣傳及各項審核、考務工作，切實保證招生工作順利進行。

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