為了更好地把握高考命題方向，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教考銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，近日，青島九中語(yǔ)文教研組依托本次高三期初考試試題，開(kāi)展了本學(xué)期第一場(chǎng)教研活動(dòng)。語(yǔ)文組全體教師參加本次教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)由語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)郭立新老師主持。

郭立新老師首先對(duì)本學(xué)期教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)本學(xué)期繼續(xù)實(shí)施“1+X”精準(zhǔn)指向型專(zhuān)題教研活動(dòng)模式，并向大家介紹本學(xué)期每月工作主體與方法。郭老師指明，本學(xué)期語(yǔ)文組教研活動(dòng)首先要強(qiáng)化教師、教研、課程等三方面的管理，提升研究質(zhì)量。其次，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、開(kāi)拓創(chuàng)新。發(fā)揮老教師對(duì)中、青年教師的傳、幫、帶作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；充分發(fā)揮集備組的力量，集思廣益、優(yōu)化思路、求同存異，資源共享；堅(jiān)持“面向全體，照顧差異，人本發(fā)展”的原則，注重學(xué)生全體發(fā)展，更加關(guān)注個(gè)體差異；爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，積極組織、參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽；通力協(xié)作，開(kāi)展學(xué)術(shù)、課題研究工作。

接下來(lái)，朱春曉老師為全體老師做高三期初考試試題指向性解讀。朱春曉老師針對(duì)不同的試題題型做出細(xì)致分析，并將試題同近五年高考題作對(duì)照，結(jié)合閱卷情況點(diǎn)明當(dāng)下學(xué)生在審題、做題中存在的漏洞。朱老師由此總結(jié)本次考試反饋出的幾點(diǎn)問(wèn)題：1.學(xué)生勾畫(huà)審題習(xí)慣不足；2.缺乏梳理文本層次的意識(shí)；3.閱讀分析文本缺少語(yǔ)境意識(shí)；4.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)遷移不足；5.理解能力培養(yǎng)尚不到位。在座的老師們針對(duì)考試反饋的問(wèn)題展開(kāi)思考、探究，探求如何通過(guò)高考試題以及高考模擬試題推進(jìn)教考結(jié)合，使課堂教學(xué)有效系連考情，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更符合新高考特點(diǎn)。

最后，結(jié)合試題分析和教師研討，語(yǔ)文組教師代表——呂雪老師、黃向君老師和明雪純老師依次發(fā)言。呂雪老師指出，本次高二期初考試也大膽啟用高三的期初試題，并在詩(shī)歌鑒賞題目上有所改動(dòng)。本次期初試題有一部分題目的規(guī)劃來(lái)源于課本，是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)內(nèi)容的變式，正體現(xiàn)了“教考合一”的研究理念。但學(xué)生們?cè)谧鲱}過(guò)程中同樣存在審題不細(xì)致、學(xué)習(xí)遷移不足、忽視圈點(diǎn)勾畫(huà)等問(wèn)題，這些都大大影響成績(jī)的提升，這也啟示老師們“以考定教”，系連書(shū)本教學(xué)和試題講解，使學(xué)生在逐級(jí)學(xué)習(xí)中內(nèi)化考試的內(nèi)容。

黃向君老師從高考試題的出題思路指向問(wèn)題上展開(kāi)分析，他建議老師們關(guān)注《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考報(bào)告》兩個(gè)指導(dǎo)性文件，依照文件的評(píng)價(jià)取向和關(guān)照重點(diǎn)，緊隨高考命題方向。黃老師例舉了2023年高考命題的突出特點(diǎn)：無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題。由此可見(jiàn)，當(dāng)下高考語(yǔ)文命題更講求正確的價(jià)值觀念、立德樹(shù)人的教育標(biāo)準(zhǔn)以及高階思維的培育。

明雪純老師從自己做本次高三期初試題的感受與思考出發(fā)，向大家分享了她對(duì)于當(dāng)下高考題命題取向以及對(duì)“以考定教”的理解。明老師提到，當(dāng)下的高考題目更加重視課本內(nèi)容的落實(shí)，在體悟大單元教學(xué)類(lèi)性的基礎(chǔ)上，開(kāi)掘每一篇文本的獨(dú)特篇性；再者，高考試題更加重視“隨文賦題”，不再拘泥于“套路化答題”，所以對(duì)文本獨(dú)特篇性的開(kāi)掘，就十分考驗(yàn)教師的文本解讀功力；最后，明老師提出當(dāng)下試題格外重視情境化，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，由文本走向生活。

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